발명공작교실발명공작교실의 의미,목표, 발명공작교실의 운영방침,현황, 발명공작교실의 내용,프로그램, 발명공작교실의 효과,방향

발명공작교실발명공작교실의 의미,목표, 발명공작교실의 운영방침,현황, 발명공작교실의 내용,프로그램, 발명공작교실의 효과,방향 발명공작교실의 의미, 발명공작교실의 목표, 발명공작교실의 운영방침.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명공작교실의 의미 Ⅲ. 발명공작교실의 목표 Ⅳ. 발명공작교실의 운영방침 Ⅴ. 발명공작교실의 현황 Ⅵ. 발명공작교실의 내용 Ⅶ. 발명공작교실의 프로그램 Ⅷ. 발명공작교실의 효과 Ⅸ. 향후 발명공작교실의 방향 Ⅹ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 남의 아이디어를 빌려서 새로운 발명을 하는 것도 좋은 발명이다. 남의 아이디어에 새로운 것을 더하거나 용도를 달리했을 때도 성공할 수 있다. 한때 파리 잡는 끈끈이가 많이 유행하였다. 이 아이디어를 다른 곳에 이용한다면 어떨까? 라는 생각으로 이 착상을 빌려 바퀴벌레 잡는 끈끈이가 발명되었고 또 이 착상을 빌려 쥐 잡는 끈끈이를 발명하였다. 이 다음에는 어떤 끈끈이가 나올까? 기존에 있는 미끄러지지 않는 아기 양말에 아이디어를 가미하여 지압 고무를 붙여 지압 양말을 만들었고, 기존의 찻잔이 잘 미끄러지는 단점을 해결하기 위하여 다른 물체의 고무 받침대를 응용하여 찻잔의 밑 부분에 고무를 부착하여 미끄러지지 않도록 한 찻잔 등을 발명한 것들도 나오고 있다. 지금 있는 물건을 아름답고 편리하게 모양을 바꿔 보는 것도 좋은 발명이다. 인간이 아름다움을 중요시하는 것은 어제오늘의 일이 아니다. 아름답게 보이기 위하여 모든 수단과 방법을 가리지 않는다. 상품도 이와 마찬가지로 아름답고 모양이 좋은 물품이 눈에 잘 보이므로 잘 팔리게 되어 있다. 어떤 상품은 성능은 좋으나 모양이나 포장 상태의 끝마무리 부분에 세밀한 주의력이 부족하여 값을 떨어뜨리고 있는 것도 많다. 물파스를 세워서 바르면 쥐기가 불편한 점을 이용하여 쥐기가 편리하도록 꼬부라진 물파스를 만들어 성공한 것, 사각 모양의 상을 삼각 또는 원형으로 하여 성공한 것 등 이루 헤아릴 수가 없다. 본문내용 방향 분석 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명공작교실의 의미 Ⅲ. 발명공작교실의 목표 Ⅳ. 발명공작교실의 운영방침 Ⅴ. 발명공작교실의 현황 Ⅵ. 발명공작교실의 내용 Ⅶ. 발명공작교실의 프로그램 Ⅷ. 발명공작교실의 효과 Ⅸ. 향후 발명공작교실의 방향 Ⅹ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 남의 아이디어를 빌려서 새로운 발명을 하는 것도 좋은 발명이다. 남의 아이디어에 새로운 것을 더하거나 용도를 달리했을 때도 성공할 수 있다. 한때 파리 잡는 끈끈이가 많이 유행하였다. 이 아이디어를 다른 곳에 이용한다면 어떨까? 라는 생각으로 이 착상을 빌려 바퀴벌레 잡는 끈끈이가 발명되었고 또 이 착상을 빌려 쥐 잡는 끈끈이를 발명하였다. 이 다음에는 어떤 끈끈이가 나올까? 기존에 있는 미끄러지지 않는 아기 양말에 아이디어를 가미하여 지압 고무를 참고문헌 교육부(1997), 발명공작실 설치운영 계획안, 서울 : 교육부 발명반지도자료(1998), 서울특별시 교육연구원 지정 연구중심학교 운영보고서 발명특허의 과학(1999), 현실과 미래 특허청 한국학교발명협회(2001), 발명공작교실 지도요원 연수교재 한국학교발명협회(1997), 즐거운 공작교실 상권 한국발명진흥회(2002), 발명교육의 이론과 실제, 한국발명진흥회

발명교육발명교육의 목표,현황, 발명교육과 뇌과학,발명반운영, 발명교육의 지원자료개발, 발명교육의 문제점, 발명교육의 개선 방안

발명교육발명교육의 목표,현황, 발명교육과 뇌과학,발명반운영, 발명교육의 지원자료개발, 발명교육의 문제점, 발명교육의 개선 방안 발명교육의 목표, 발명교육의 현황, 발명교육과 뇌과학, 발명교육과.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명교육의 목표 Ⅲ. 발명교육의 현황 Ⅳ. 발명교육과 뇌과학 Ⅴ. 발명교육과 발명반운영 Ⅵ. 발명교육의 지원자료개발 1. 목적 2. 방침 3. 개발 내용 1) 발명개념 2) 발명기법 3) 발명정보 4) 발명공작 4. 본문 개발 양식 1) 본문 양식 2) 글꼴크기 및 순서 3) 자료 처리 Ⅶ. 발명교육의 문제점 1. 기술경시 전통 2. 학벌주의 교육관 3. 교육의 획일성과 폐쇄성 Ⅷ. 발명교육의 개선 방안 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 특허청에서는 발명교육의 질적 수준을 향상시키고, 발명교육의 새로운 대안을 개발하기 위해 시․도 교육청과 협력으로 발명교육 연구․시범학교를 지정 운영하고 있다. 발명교육 연구․시범학교는 현재 시도교육청별로 1개교씩 매년 16개교를 지정하여 2년 과정으로 운영하고 있으며, 연간 약 7백만 원의 운영비를 지원하고 있다. 또한 발명교육 연구․시범학교 담당교원은 교육공무원 승진규정에 의해 매월 0.010점의 승진가점을 부여받게 된다. 시도교육청과 협의를 거쳐 지정되어 계속지정학교 11개교와 신규 지정학교 5개교 등 총 16개교에 각 7백만 원씩 총 112백만 원을 지원하였다. 특허청은 학교 발명반 활동 등 학생발명활동을 촉진함으로써 10만 발명꿈나무 양성 사업의 지속적 추진과 발명교육을 통한 학생들의 창의력 개발과 과학적 사고방식을 함양하기 위하여 국제특허연수부와 공동으로 전국 순회강연회를 개최하고 있다. 순회강연회는 연초에 각급 학교 및 기관으로부터 교육신청을 받아 발명공작교실 설치학교 및 지난해 신청학교 중 미실시학교를 우선 선정하여 실시하고 있는데 82건이던 순회강연 신청건수가 특허청의 10만 발명꿈나무 양성사업의 결과 급격히 증가하여 530여건에서 513건에 이르고 있다. 513개 신청기관 중 150여개 기관에 대하여 강연회를 실시하였는데 122회에 이어 대폭 확대된 것이다. 특히, 학생들에게 보다 친숙한 이미지로 발명의 중요성을 알리기 위해 인기개 본문내용 목표 Ⅲ. 발명교육의 현황 Ⅳ. 발명교육과 뇌과학 Ⅴ. 발명교육과 발명반운영 Ⅵ. 발명교육의 지원자료개발 1. 목적 2. 방침 3. 개발 내용 1) 발명개념 2) 발명기법 3) 발명정보 4) 발명공작 4. 본문 개발 양식 1) 본문 양식 2) 글꼴크기 및 순서 3) 자료 처리 Ⅶ. 발명교육의 문제점 1. 기술경시 전통 2. 학벌주의 교육관 3. 교육의 획일성과 폐쇄성 Ⅷ. 발명교육의 개선 방안 Ⅸ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 특허청에서는 발명교육의 질적 수준을 향상시키고, 발명교육의 새로운 대안을 개발하기 위해 시도 교육청과 협력으로 발명교육 연구시범학교를 지정 운영하고 있다. 발명교육 연구시범학교는 현재 시도교육청별로 1개교씩 매년 16개교를 지정하여 2년 과정으로 운영하고 있으며, 연간 약 7백만 원의 참고문헌 서정호 : 직무발명, 나도 할 수 있다, 직무발명에 대한 보상 왕연중(1991) : 발명특허백과 발명교실, 서울 법경출판사 최돈형김동영손연아전영석조성선(2000) : 정보화 시대에 부응한 발명교육 네트워크 구축 및 활용방안, 서울 : 한국학교발명협회 특허청 정보자료관실(2002) : 발명과 특허, 특허청 한국학교발명협회(1996) : 발명영재(6,7,8호), 서울 : 동남인쇄사 한국학교발명협회(2001) : 발명교육백서, 특허청

발명반발명반의 정의,기본방향, 발명반의 필요성,목표, 발명반의 운영방침,지도내용, 발명반의 교사역할, 발명반의 제고방안 분석

발명반발명반의 정의,기본방향, 발명반의 필요성,목표, 발명반의 운영방침,지도내용, 발명반의 교사역할, 발명반의 제고방안 분석 발명반의 정의, 발명반의 기본 방향, 발명반의 필요성, 발명반의 목표.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명반의 정의 Ⅲ. 발명반의 기본 방향 Ⅳ. 발명반의 필요성 Ⅴ. 발명반의 목표 Ⅵ. 발명반의 운영 방침 Ⅶ. 발명반의 지도 내용 1. 정기 교육 2. 수시 교육 Ⅷ. 발명반의 교사 역할 Ⅸ. 발명반의 제고 방안 Ⅹ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 발명에 대한 소양을 쌓고 발명에 대한 노하우를 갖고 있는 발명가는 그렇게 많지 않다. 그래서 발명품은 많으나 특허를 얻어 실용되는 경우가 적었다. 발명은 1000의 3이라는 말은 바로 이와 같은 발명 빈곤의 실상을 대변하는 말이 되었다. 동서고금을 통하여 위대한 발명가들은 나름대로의 발명에 대한 소양과 정석을 갖고 있었다. 그러므로 교육을 통하여 발명에 대한 소양과 기능을 길러 발명의 정석을 쌓게 하는 것이 바로 발명교육이다. 우리나라 발명교육은 이런 관점에서 볼 때 정상적인 발명교육을 추진했다고 할 수 없다. 우리나라는 부존자원이 빈약한 반면, 우수한 두뇌를 자랑하는 국민들의 역량을 생각해 볼 때 특히 기술개발 인력의 저변확대를 통해 기술혁신을 도모할 필요성이 크다. 그러나 인재를 육성하고 기술을 개발한다는 것은 하루아침에 이루어지는 것이 아니고 한 두 사람에 의해서 달성될 수 있는 것도 아니다. 꾸준한 노력과 인내로 어린학생 시절부터 발명에 대한 마인드를 제공함으로써 발명의 꿈나무가 자라날 수 있는 여건을 조성해야 한다. 이를 위해 특허청은 지난 ’80년대부터 학생발명활동 촉진사업의 일환으로 발명인구의 저변을 넓히고 발명분위기를 조성하기 위해 각급 학교에 ꡔ학생발명반ꡕ을 설치 운영토록 적극 권장해온 결과 현재 전국에 약 5천여 개의 초중고대학에 학생발명반이 설치되어 있어 발명에 대한 활동과 그에 따른 많은 성과도 거양하고 있다. 이와 같은 일은 만족한 수준은 못 되나 매우 바람직한 일이라고 생각한다. 학생의 발명활동과 발명학습과는 구별을 해야 한다. 다행스럽게도 특허청에서는 지적재산권확보를 위한 대약진 정책의 일환으로 10만 발명꿈나무 양성을 추진과제로 선정한 것은 발명교육의 발전을 위해서는 매우 고무적인 일이라 생각한다. 80년대부터 추진한 발명반 설치운영이 학생들의 발명활동을 장려하는 사업이었다면 10만 발명 꿈나무 양성 정책은 21세기의 주인이 될 학생들을 미래의 위대한 발명가로 키우는 발명교육사업이라는 점에서 큰 의미를 갖는다. 다시 말하면 80년대의 발명 정책이 현실 지향적이었다면 오늘의 발명교육정책은 본문내용 발명반의 정의 Ⅲ. 발명반의 기본 방향 Ⅳ. 발명반의 필요성 Ⅴ. 발명반의 목표 Ⅵ. 발명반의 운영 방침 Ⅶ. 발명반의 지도 내용 1. 정기 교육 2. 수시 교육 Ⅷ. 발명반의 교사 역할 Ⅸ. 발명반의 제고 방안 Ⅹ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 발명에 대한 소양을 쌓고 발명에 대한 노하우를 갖고 있는 발명가는 그렇게 많지 않다. 그래서 발명품은 많으나 특허를 얻어 실용되는 경우가 적었다. 발명은 1000의 3이라는 말은 바로 이와 같은 발명 빈곤의 실상을 대변하는 말이 되었다. 동서고금을 통하여 위대한 발명가들은 나름대로의 발명에 대한 소양과 정석을 갖고 있었다. 그러므로 교육을 통하여 발명에 대한 소양과 기능을 길러 발명의 정석을 쌓게 하는 것이 바로 발명교육이다. 우리나라 발명교육은 이런 관점에서 볼 때 참고문헌 국제특허연수원 - 학생 발명반 지도교사 교육과정, 서울 : 한국발명특허협회, 1992 경향신문 - 에디슨은 알고 있다, 서울 : 경향신문, 1997 서울특별시과학교육원 - 발명반 지도교사 연수교재, 1998 유영옥 - 상설발명반 운영이 다양한 아이디어 계발에 미치는 영향, 한국교원단체연합회, 1994 한국학교 발명협회 인천지회 - 발명반 지도자료, 1996

발명교육발명교육의 필요성,내용, 발명교육의 교재, 발명교육과 창의력,학벌주의, 미국의 발명교육 사례, 발명교육의 활성화방안 분석

발명교육발명교육의 필요성,내용, 발명교육의 교재, 발명교육과 창의력,학벌주의, 미국의 발명교육 사례, 발명교육의 활성화방안 분석 발명교육의 필요성, 발명교육의 내용, 발명교육의 교재, 발명교육과.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명교육의 필요성 Ⅲ. 발명교육의 내용 Ⅳ. 발명교육의 교재 Ⅴ. 발명교육과 창의력 Ⅵ. 발명교육과 학벌주의 Ⅶ. 미국의 발명교육 사례 1. 초․중등 교육과정 2. 사회에서의 발명교육 3. 발명관련 행사 1) The Intel Internatioal Science and Engineering Fair(Intel ISEF) 2) The Discovery Channel Young Scientist Challenge 3) Camp Invention 4) Science Olympiad 5) Bayer/NSF Award 6) Explora Vision Awards 7) The National Inventors Hall of Fame의 발명 캠프 8) California State Science Fair 9) Illinois Science Olympiad 10) Craftman/NSTA Young Inventors Award 11) FIRST LEGO League(= FIRST Junior Robotics program) 12) Directory of Science Program Ⅷ. 향후 발명교육의 활성화 방안 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 우리 나라의 학교교육 목표는 헌법이나 교육법, 국민교육헌장을 근거로 하고 그것들 자신이 본질적이면서 보편적인 것에 떠받쳐지고, 또 그것들을 받아서 목표를 구체화한 것이 교육과정의 근거가 되어야 한다는 것은 시대나 국가적 상황에 바탕 하여 목표를 명확하게 하기 위한 것이다. 학교교육의 전체 목표는 궁극적으로 전인적인 인간 육성을 지향하는 것으로서 본디 전체적 통합적인 것이어야 하고, 개별교과교육도 그 본질에 있어서 비분할 적인 것이 되어야 한다. 교육법 제 1조에서는 교육의 목적에 관해서 진술하고 있는데, 거기에서 말하는 인격의 완성이 학교교육의 목표를 공적으로 천명한 것이다. 물론 인격의 완성에는 지식과 정서와 기능의 조화적, 통일적 발달을 요구함으로 교육의 전 영역, 전 기능의 분화적 작용을 전제로 한다. 따라서 인격의 완성을 지향하는 교육목표는 교육 전체의 목표이기 때문에 여기에 뿌리를 둔 모든 교과는 전인교육의 이념아래 목표가 설정되고 내용이 결정되어야 한다. 발명교육도 교육의 한 부분이다. 그러므로 전체적인 학교교육의 목표를 뿌리와 기둥으로 하고 하나의 가치로서의 하위 목표를 설정하여야 한다. 교육은 학생들을 오늘의 사회에서 행복하게 살도록 키우는 것이 아니라 그들이 어른이 되었을 때의 미래사회에서 행복하게 살도록 키우는 데 목적이 있다. 그러므로 오늘의 학생들이 어른이 되었을 때 그 때의 사회에서 행복하게 살 수 있는 인격과 능력을 길러주어야 한다. 본문내용 의 필요성 Ⅲ. 발명교육의 내용 Ⅳ. 발명교육의 교재 Ⅴ. 발명교육과 창의력 Ⅵ. 발명교육과 학벌주의 Ⅶ. 미국의 발명교육 사례 1. 초중등 교육과정 2. 사회에서의 발명교육 3. 발명관련 행사 1) The Intel Internatioal Science and Engineering Fair(Intel ISEF) 2) The Discovery Channel Young Scientist Challenge 3) Camp Invention 4) Science Olympiad 5) Bayer/NSF Award 6) Explora Vision Awards 7) The National Inventors Hall of Fame의 발명 캠프 8) California State Science Fair 9) Illinois 참고문헌 대구남산초교(2000), 발명교육 프로그램 구안적용을 통한 창의력 신장, 발명교육 시범 운영보고서 서울특별시(1995), 발명교육 지도자료 전국교육발명연구대회 논문집(1997), 특허청 제주남초등학교(2004), 체험중심 발명교육을 통한 창의력 신장, 제주남초등학교 특허청 외(2001), 발명교육백서 특허청 한국학교발명협회(1998), 발명교육의 이론과 실제

발명아이디어발명아이디어의 목적,과정, 발명아이디어의 사고방법,창출법, 발명아이디어의 착상기법, 발명아이디어의 개발학습,신장방안

발명아이디어발명아이디어의 목적,과정, 발명아이디어의 사고방법,창출법, 발명아이디어의 착상기법, 발명아이디어의 개발학습,신장방안 발명아이디어의 목적, 발명아이디어의 과정, 발명아이디어의 사고방법.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명아이디어의 목적 Ⅲ. 발명아이디어의 과정 Ⅳ. 발명아이디어의 사고방법 Ⅴ. 발명아이디어의 창출법 1. 생활용품 2. 학습용품 3. 과학완구 4. 자원재활용품 Ⅵ. 발명아이디어의 착상기법 1. 더해 보라 2. 빼 보라 3. 반대로 생각해 보라 4. 새로운 용도를 찾아보라 5. 축소 또는 확대해 보라 6. 재료를 바꾸어 보아라 7. 남의 아이디어를 활용하라 8. 폐기물을 활용하라 9. 구멍을 뚫어 보라 Ⅶ. 발명아이디어의 개발학습 1. 브레인 스토밍법 2. 체크 리스트법 3. 희망점 열거법 4. 강제 결합법 5. 형태학적 분석법 6. 속성 열거법 7. 결점 열거 발상법 8. 특성 열거법 9. 우발적 발상법 10. 고든 발명기법 Ⅷ. 발명아이디어의 신장 방안 1. 발명 아이디어 기록장기록 활용 2. 분임활동 조별 아이디어 토론 지도 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 흔히들 창의력을 예술과 연관지어 고도의 독창적 아이디어로 생각하는 경향이 있다. 그렇지만 기업이나 국가 경영에 필요한 창의력은 예술적 창의력과는 다르다. 하버드 경영 대학원 에이머빌 교수는 창의력을 `문제에 접근하며 해결책을 찾는 독특한 방식`으로 풀이한다. 또한 그는 창의력에는 전문성과 동기부여라는 두 측면이 보완돼야 한다고 지적한다. 전문성은 문제를 탐색하고 해결하기 위한 지식의 가용범위로 지적(知的)편력의 산물이다. 에디슨의 말처럼 머리만 좋다고 창의력이 생기는 건 아니다. 에이머빌 교수의 주장은 열심히 공부하고 고민해야 창의력도 높아진다는 것이다. 동기부여는 일할 계기를 만들어 주는 것이다. 그는 창의력에 영향을 주는 요소로 얼마나 많은 자원(돈과 시간)을 투입했느냐는 점 외에 도전의식, 자율, 작업집단의 특징, 상사의 격려, 조직의 지원 등을 꼽았다. `창의력`이란 무엇인가를 시사적으로 알려주는 기사가 어느 칼럼에 실렸다. 당신이 만약 쇳덩어리 하나를 있는 그대로 그냥 팔면 5000원 정도 받을 것이다. 만약 당신이 그 쇳덩어리를 가지고 쇠망치를 만들어 판다면 10000원 정도로 높여 팔 수 있을 것이다. 그런데 쇠망치 대신에 바늘을 만들어 팔면 300만원정도를 받을 수 있을 것이고, 혹은 시계의 부속품인 정밀스프링을 만들어 판다면 2억 5천만 원 정도까지 그 값어치를 높일 수 있을 것이다. 5000원과 2억5천만 원의 차이가 창의력인 것이다. 그렇다면 "창의적인 사람은 어떤 사람인가?" 창의적인 사람은 먼저 스스로 창의적인 사람이라고 확신하는 것이 필요하다. 창의적이다. 발상이다 하는 것은 모두가 의지적인 것이다. 그러므로 자신에 대하여 자신감을 갖는 것이 중요하다. 창의적인 사람은 아래의 12가지 조건들을 골고루 갖춘 사람이다. 만약 나 자신이 이 조건들을 충족시키지 못하면 그 부분을 채우기 위해 노력하면 될 것이다. Ⅱ. 발명아이디어의 목적 발명 아이디어 작품에 대한 지도 활동은 손수 발명품 제작이 가능 여부를 떠나 기본적으로 제작이 가능하면 완성되기까지, 제작이 불가능한 경우는 제작 구상까지 그에 따른 구체적인 구상을 하도록 지도함으로써 아이디어 작품에 대한 새로운 것을 보완할 수 있음은 물론 제작 과정에서 순간적인 아이디어를 본문내용 서론 Ⅱ. 발명아이디어의 목적 Ⅲ. 발명아이디어의 과정 Ⅳ. 발명아이디어의 사고방법 Ⅴ. 발명아이디어의 창출법 1. 생활용품 2. 학습용품 3. 과학완구 4. 자원재활용품 Ⅵ. 발명아이디어의 착상기법 1. 더해 보라 2. 빼 보라 3. 반대로 생각해 보라 4. 새로운 용도를 찾아보라 5. 축소 또는 확대해 보라 6. 재료를 바꾸어 보아라 7. 남의 아이디어를 활용하라 8. 폐기물을 활용하라 9. 구멍을 뚫어 보라 Ⅶ. 발명아이디어의 개발학습 1. 브레인 스토밍법 2. 체크 리스트법 3. 희망점 열거법 4. 강제 결합법 5. 형태학적 분석법 6. 속성 열거법 7. 결점 열거 발상법 8. 특성 열거법 9. 우발적 발상법 10. 고든 발명기법 Ⅷ. 발명아이디어의 신장 방안 1. 발명 아이디어 기록장기록 활용 2. 참고문헌 강신묵, 아이디어, 서울 : 배재 서관, 1980 교육, 귀중한 발명, 서울 : 교육, 1988 왕연종, 작은 아이디어로 크게 성공한 세계적인 발명가들, 서울 : 한국발명특허협회, 1993 정두희, 신기한 발명으로 사고력 키우기, 중앙미디어, 1997 한국발명특허협회, 작은 아이디어로 크게 성공한 세계적인 발명가들, 서울, 1993 한국 생활과학 진흥회, 발명의 지혜, 1987

방과후 교육활동방과후 교육활동의 정의,유형, 방과후 교육활동의 필요성,기본방향, 방과후 교육활동의 효과,장애요인,제고방안

방과후 교육활동방과후 교육활동의 정의,유형, 방과후 교육활동의 필요성,기본방향, 방과후 교육활동의 효과,장애요인,제고방안 방과후 교육활동의 정의, 방과후 교육활동의 유형, 방과후 교육활동의.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 방과후 교육활동의 정의 Ⅲ. 방과후 교육활동의 유형 Ⅳ. 방과후 교육활동의 필요성 Ⅴ. 방과후 교육활동의 기본방향 Ⅵ. 방과후 교육활동의 효과 Ⅶ. 방과후 교육활동의 장애요인 Ⅷ. 방과후 교육활동의 제고 방안 Ⅸ. 결론 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 지식정보사회에서 교육이 차지하는 비중은 과거 어느 시대보다도 크다. 교육은 학교에서 국한되는 것이 아니고 생활의 모든 영역에서 이루어진다. 정치생활, 경제생활, 사회생활, 문화생활 등 생활의 모든 영역에서 학습을 빼놓고는 생각하기 어렵게 되었다. 분야별 학습조직이 다시 연결됨으로써 국가와 사회전체가 거대한 학습조직으로 되어가고 있다. 특히 지식의 양적, 질적인 팽창과 정보기술의 발달로 네트워크의 기술적인 한계가 극복되어감에 따라 생활의 학습조직화는 급속도로 진전되고 있다. 국가의 미래는 이러한 학습조직을 어떻게 형성하느냐에 달려 있다고 볼 수 있다. 학교교육은 학습사회의 네트워크에서 가장 기초적인 위상을 차지하며 또한 중심적인 역할을 한다. 그럼에도 불구하고 한국에서 학교교육은 신뢰를 받기보다는 불신의 대상이 되고 있다. 학교가 해야 할 역할을 사교육기관이 대치하고 있으며, 이로 인하여 국가가 부담해야할 교육비용을 학부모에게 전가시키고 있다. 이로 인한 교육의 불평등은 매우 심각한 수준에 이르고 있다. 또한 학벌중심사회로 인하여 자유롭고 공정한 경쟁의 룰은 깨어지고 계급사회가 형성되어 있다. 학벌에 의한 신분사회질서는 정치, 경제, 사회, 문화의 모든 영역에 있어서 폐쇄적인 독과점구조를 만들어 내고 있을 뿐만이 아니라 교육의 공적기능을 사적 소유구조로 변질시키고 있다. 이점에서 교육정의를 회복하는데서 교육개혁은 출발되어야 한다. 학교교육을 정상화시키는 방법으로는 전국에 좋은 학교를 많이 만드는 것이 최선의 방식이다. 하지만 모두에게 똑같이 좋은 학교를 만들려고 하는 경우에 좋은 학교는 사라지고 만다. 즉, 모두에게 좋은 학교는 누구에게도 학교가 아니게 된다. 교육주체들의 다양한 희망을 담아내는 자율적인 학교가 보장되어야 한다. 이를 위하여 획일적인 규제는 폐지되어야 하며 과정에 대한 통제대신에 결과에 대한 통제로 전환되어야 한다. 본문내용 제고 방안 분석 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 방과후 교육활동의 정의 Ⅲ. 방과후 교육활동의 유형 Ⅳ. 방과후 교육활동의 필요성 Ⅴ. 방과후 교육활동의 기본방향 Ⅵ. 방과후 교육활동의 효과 Ⅶ. 방과후 교육활동의 장애요인 Ⅷ. 방과후 교육활동의 제고 방안 Ⅸ. 결론 참고문헌 Ⅰ. 서론 지식정보사회에서 교육이 차지하는 비중은 과거 어느 시대보다도 크다. 교육은 학교에서 국한되는 것이 아니고 생활의 모든 영역에서 이루어진다. 정치생활, 경제생활, 사회생활, 문화생활 등 생활의 모든 영역에서 학습을 빼놓고는 생각하기 어렵게 되었다. 분야별 학습조직이 다시 연결됨으로써 국가와 사회전체가 거대한 학습조직으로 되어가고 있다. 특히 지식의 양적, 질적인 팽창과 정보기술의 발달로 네트워크의 기술적인 한계가 극복되어감에 따라 생활의 학습 참고문헌 ◈ 강원 벽탄초등학교, 방과 후 교육활등을 통한 적성과 소질의 계발, 1997 ◈ 김정원 외, 방과 후 아동지도, 공동체, 2006 ◈ 김재인, 방과 후 교실에 대한 이해, 대한 YWCA 연합회 이사실, 방과 후 교실 워크샵, 서울 : 대한 YWCA 연합회 이사실, 1994 ◈ 교육과학사, 방과 후 아동지도 프로그램, 한국여성개발원, 1998 ◈ 서울특별시교육청, 방과 후 특별활동 이렇게 운영해 보세요, 서울 : 홍문기획, 2001 ◈ 한국교육개발원, 방과 후 교육활동의 활성화 방안, 연구보고서, 1997

발명발명의 의미,유형, 발명의 자세, 발명의 창의성, 발명의 착상기법, 발명의 3각법, 발명의 아이디어기법, 발명 관련 제언 분석

발명발명의 의미,유형, 발명의 자세, 발명의 창의성, 발명의 착상기법, 발명의 3각법, 발명의 아이디어기법, 발명 관련 제언 분석 발명의 의미, 발명의 유형, 발명의 자세, 발명의 창의성, 발명의.hwp 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 발명의 의미 Ⅲ. 발명의 유형 Ⅳ. 발명의 자세 1. 문제의식을 품어라 2. 자기 주변을 세밀히 관찰하라 3. 고정 관념을 버려라 4. 즉시 기록하라 Ⅴ. 발명의 창의성 Ⅵ. 발명의 착상기법 1. 문제의 포착 2. 사고력 훈련 1) 제 1 단계 : 수직적사고 2) 제 2 단계 : 수평적사고 3) 제 3 단계 : 입체적사고 4) 제 4 단계 : 무의식적 몰입사고 3. 개념 정리 단계 4. 구체화․심화 단계 5. 실험단계 6. 검증단계 7. 발명의 관리단계 8. 실용화 단계 Ⅶ. 발명의 3각법 Ⅷ. 발명의 아이디어기법 1. 왕연중의 발명 10계명 2. 브레인스토밍(Brain Storming)법 3. 경험 주도형 기법 4. 체크리스트법(Checklist) 5. 브레인 라이팅(Brain writing) 5. 시네틱스(Synetics)법 Ⅸ. 결론 및 제언 참고문헌 본문 Ⅰ. 서론 지위가 높고 돈이 많아야 행복하게 살 수 있고 그렇게 되기 위해서는 대학을 나와야 하고 대학은 일류대학일수록 행복은 보장된다고 믿는다. 자녀를 일류대학을 보내는 부모가 일류부모라고 생각하기 때문에 자녀의 대학진학을 위해서는 수단과 방법을 가리지 않는다. 그래서 세계에서 유례가 없는 고액과외가 생기고 조기 국외 유학생의 수가 늘어난다. 이와 같은 부모들의 현실지향 교육관에 의한 극성에 우리나라 학생들은 고3병을 앓아야 하고, 끝까지 적응을 못한 학생들은 자살까지 한다. 1989년 9월에 서울 C여고 1학년 맹 모양(16살)은 다음과 같은 유서를 남기고 스스로 목숨을 끊었다. 학교와 가정에서 되풀이되는 입시 채찍질에 견디다 못해 자살을 했다. “꼭 일류대학에 들어가야만 행복하게 된다면.” 나는 대학이 아니라도 내 적성 내 소질에 맞는 일을 하고 싶은데.” 학교 가기가 두렵다.” 우리나라 어머니들의 자녀교육에 대한 교육관은 유태인 어머니들과는 크게 다르다. 유태인의 어머니들은 우리나라 어머니들처럼, 이웃집 어린이가 피아노를 배운다고 해서, 또는 모든 어머니들이 일류 학교에 본문내용 유형 Ⅳ. 발명의 자세 1. 문제의식을 품어라 2. 자기 주변을 세밀히 관찰하라 3. 고정 관념을 버려라 4. 즉시 기록하라 Ⅴ. 발명의 창의성 Ⅵ. 발명의 착상기법 1. 문제의 포착 2. 사고력 훈련 1) 제 1 단계 : 수직적사고 2) 제 2 단계 : 수평적사고 3) 제 3 단계 : 입체적사고 4) 제 4 단계 : 무의식적 몰입사고 3. 개념 정리 단계 4. 구체화심화 단계 5. 실험단계 6. 검증단계 7. 발명의 관리단계 8. 실용화 단계 Ⅶ. 발명의 3각법 Ⅷ. 발명의 아이디어기법 1. 왕연중의 발명 10계명 2. 브레인스토밍(Brain Storming)법 3. 경험 주도형 기법 4. 체크리스트법(Checklist) 5. 브레인 라이팅(Brain writing) 5. 시네틱스(Synetics)법 Ⅸ 참고문헌 신세호(1993), 창의력 개발을 위한 교육, 서울 : 교육과학사 윤길주(1996), 발명! 당신도 할 수 있다, 뉴스메이커 8월15일 왕연중(2000), 발명의 길, 서울 : 한국 발명특허협회 특별활동분과 현장 교육 2차 보고서(1996), 발명아이디어 창출훈련 프로그램 구안, 적용을 통한 발명반 운영의 활성화 특허청(2000), 발명교육의 길잡이 한국학교발명협회(2000), 누구나 할 수 있는 발명이야기, 서울 : 한국학교발명협회

부모교육부모교육의 정의,중요성, 부모교육의 기원,이론, 부모교육의 내용, 부모교육의 프로그램, 부모교육의 개선 방향 분석

부모교육부모교육의 정의,중요성, 부모교육의 기원,이론, 부모교육의 내용, 부모교육의 프로그램, 부모교육의 개선 방향 분석 부모교육의 정의, 부모교육의 중요성, 부모교육의 기원, 부모교육의 이론.hwp 목차 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 부모교육의 정의 1. 부모교육 2. 부모개입 3. 부모지지 Ⅲ. 부모교육의 중요성 Ⅳ. 부모교육의 기원 Ⅴ. 부모교육의 이론 1. 드라이커스의 민주적 부모교육이론 2. GINOTT의 인본주의 부모교육 이론 3. 번(Berne)의 상호교류분석 이론 4. 행동수정 이론 Ⅵ. 부모교육의 내용 1. 아이의 흥미를 끌 수 있도록 주변 환경을 풍부하게 만든다 2. 장소에 따라 아이의 주변 환경을 간소하게 만든다 3. 아이들이 손쉽게 주변 환경에 적응할 수 있도록 개선한다 4. 아이가 수용할 수 있는 범위에서 활동 공간을 제한한다 5. 안전하고 깨끗한 환경을 만든다 6. 아이가 위험한 물건을 가지고 놀 때는 대용품을 준비한다 7. 환경 변화에 대해 아이가 대비할 수 있게 한다 Ⅶ. 부모교육의 프로그램 1. 가정방문 프로그램 2. 집단모임 3. 수업 참여 4. 상담 Ⅷ. 향후 부모교육의 개선 방향 1. 자녀양육에 대한 올바른 가치관의 확립 2. 부모교육의 대상 확대 3. 부모교육의 내용 4. 부모교육의 운영 참고문헌 본문 Ⅰ. 개요 60대 이상의 노년기가 인생을 통해 쌓은 경험과 지식을 젊은이들에게 가능한 한 많이 주는 시기라면, 유아기에는 생애에서 가능한 한 가장 많이 받아야 하는 시기이다. 그리고 유아기 때 많이 받으며 자란 아이들이 나중에 많이 줄 수 있는 사람이 된다고 한다. 여기에서 많이 받아야 한다.는 것은 앞으로 이 세상에서 한 인간으로 살아갈 수 있는 기본적인 힘을 많이 받는다(기를 수 있게 해 준다)는 것을 의미한다. 그렇다면 부모로서 무엇을 해 주어야 하는가? 부모는 자녀를 사랑, 보호, 교육함으로써 자녀의 인성이 바르게 형성되고 사회화될 수 있도록 고유의 기능을 수행해야 한다. 그러나 현대를 살아가는 우리네 부모들은 이제 더 이상 그럴 능력이 없다. 부모가 자녀의 (예전에는 자연스럽게 있었던) 친구나 형제자매가 되어 소꿉놀이를 할 수 없으며, 나날이 새로운 상품들이 쏟아져 나와 아이들을 유혹하고 있는데 어느 것을, 언제, 아이에게 제공해 주어도 좋은지, 결정하기도 어렵다(일본만화영화, 피카추 딱지, 바비 인형, 컴퓨터 등등). 사회 역시 점점 더 유아기에게 반(反)하고 있다. 유아기 아이들이 집 주변에서 마음 놓고 놀도록 할 수 없으며, 식당, 대중교통수단, 거리는 온통 성인들과 기계 중심으로 구성되어 있다. 그럼에도 불구하고 우리는 부모라는 역할에 사표를 낼 수는 없다. 자녀교육은 일차적으로 부모가 책임을 져야 하기 때문이다. 그러나 이 책임은 어려운 단어다. 절대적이지도 않고 상대적이지도 않은 막연한 의무와 권리이기 때문이다. 그렇기 때문에 어머니들의 모습은 다양하다. 그러나 이제 우리들의 부모 세대처럼 오로지 남편과 아이들 교육을 위해 자신을 돌보지 않고 헌신하고 있는 신세대 부모는 그리 많지 않다. 젊은 어머니들은 직장에 다니고 있지 않더라도 학교 00위원, 회원으로, 또는 봉사활동 등 다양한 사회활동을 하면서 자신의 발전을 위해 노력하고 있다. 아이들에 대한 관심도 달라져 아이들의 옷은 점점 패션으로 입혀지고 있다. 교육열은 아직도 본문내용 1. 부모교육 2. 부모개입 3. 부모지지 Ⅲ. 부모교육의 중요성 Ⅳ. 부모교육의 기원 Ⅴ. 부모교육의 이론 1. 드라이커스의 민주적 부모교육이론 2. GINOTT의 인본주의 부모교육 이론 3. 번(Berne)의 상호교류분석 이론 4. 행동수정 이론 Ⅵ. 부모교육의 내용 1. 아이의 흥미를 끌 수 있도록 주변 환경을 풍부하게 만든다 2. 장소에 따라 아이의 주변 환경을 간소하게 만든다 3. 아이들이 손쉽게 주변 환경에 적응할 수 있도록 개선한다 4. 아이가 수용할 수 있는 범위에서 활동 공간을 제한한다 5. 안전하고 깨끗한 환경을 만든다 6. 아이가 위험한 물건을 가지고 놀 때는 대용품을 준비한다 7. 환경 변화에 대해 아이가 대비할 수 있게 한다 Ⅶ. 부모교육의 프로그램 1. 가정방문 프로그램 2. 집단모 참고문헌 ⅰ. 김종서이영덕황정규이홍우(1997), 교육과정과 교육평가, 교육과학사 ⅱ. 김현주손은경신혜영 공저(2000), 현장중심 부모 교육, 이론과 실제, 서울 : 양서원 ⅲ. 유안진김연진(1993), 유아를 위한 부모교육, 서울 : 동문사 ⅳ. 이숙희(2006), 현대 부모교육, 교육아카데미 ⅴ. 이원영(1991), 부모 교육, 서울 : 교문사 ⅵ. 정문자 저(1983), 부모교육 프로그램의 이론과 실제, 한국어린이 교육협회

교육부총리제부총리제부총리제 도입의 찬성론,반대론, 교육부총리제의 필요성,기능, 교육부총리제의 교육부조직개편,방향 분석

교육부총리제부총리제부총리제 도입의 찬성론,반대론, 교육부총리제의 필요성,기능, 교육부총리제의 교육부조직개편,방향 분석 부총리제 도입의 찬성론, 부총리제 도입의 반대론, 교육부총리제의.hwp 목차 Ⅰ. 개요 Ⅱ. 부총리제 도입의 찬성론 Ⅲ. 부총리제 도입의 반대론 Ⅳ. 교육부총리제의 필요성 1. 종합적 교육행정 기능의 요청 2. 교육행정 수요의 변화에 능동적으로 대응 3. 교육부문의 경쟁력 강화 4. 선진국 교육행정조직 개편 동향의 참조 Ⅴ. 교육부총리제의 기능 Ⅵ. 교육부총리제의 교육부조직개편 1. 직제 개편 방향 2. 교육부 명칭 개정 검토 Ⅶ. 교육부총리제의 방향 1. 교육부의 명칭은 부처의 정체성 유지를 위해 현행대로 유지한다 2. 교육부의 핵심 기능을 인적자원 개발‧관리로 설정하고 이에 입각하여 행정 인력과 자원을 재배분한다 3. 교육부의 기능은 기본적으로 교육 기획과 정책개발에 집중하고 집행기능은 관련 부처나 지방교육행정기관 및 일선 교육기관에 전적으로 위임함을 전제로 한다 4. 교육부총리의 실질적 역할 수행을 위해 인적자원 개발 관련 부처들의 기능을 검토하여 정책적 연계를 위한 네트워크 및 조정력을 강화한다 참고문헌 본문 Ⅰ. 개요 경제 및 교육정책에 관한 경제부총리와 교육부총리의 조정역할은 부분적으로 필요한 것은 사실이다. 겉으로 보기에 많은 정책의 혼선은 조정자가 없었기 때문이라고 할 수 있다. 그러나 정책의 조정을 위하여 부총리제가 필요하다고 주장한다면 그것은 모순이다. 국가의 정책은 경제와 교육에만 국한된 것이 아니다. 경제와 교육 외에도 조정되어야 할 수많은 정책들이 있다. 경제와 교육분야의 정책이 정부의 다른 업무 또는 역할과 관련된 부분이 많기는 하지만 전부는 아니다. 그렇다면 경제와 교육분야만이 정책의 조정이 필요하다는 주장은 설득력이 약해진다. 부총리에 의한 업무조정은 부총리가 소속된 부처의 권한을 강화하는 것이 전제된다. 그런데 특정한 부처의 권한이 강화되면 정책결정과정에서 영향력이 커질 것은 당연하다. 특정 부처가 권한을 지나치게 행사하게 되면 오히려 조정기능이 약화될 가능성이 있으며, 경우에 따라서는 정책의 올바른 방향설정과 부처간의 민주적 의사소통이 약화되어 권위적이고 독선적인 정책결정의 가능성도 배제할 수 없다. 따라서 경제정책의 조정은 현재의 경제대책조정회의의 합리적인 운영여부에 따라서 조정의 효과를 얼마든지 달성할 수 있다. 더욱이 시장경제체제에서는 시장의 자율성을 존중하고 정책결정과정의 민주적 참여가 보장되어야 한다. 따라서 정책결정과정에서 나타나는 이견과 갈등은 전향적으로 수용되어야 하고, 쉽사리 합의에 도달하지 못하더라도 충분한 의견교환을 촉진하고 합의에 이르는 시간적 여유를 가지는 것이 민주정부의 바람직한 모습이다. 또한 경제정책의 조정은 현재의 경제정책조정회의를 통하거나 재정경제부의 선도적 역할에 의하여 충분히 달성될 수 있다. 만약 정책의 조정을 위하여 부총리가 있어야 한다면, 부총리에게 다른 부처를 총괄․지휘할 수 있는 권한을 부여해야 마땅하다. 그렇지 않으면, 단순히 부총리라는 직함만으로 정책의 조정을 원활히 할 수 있다고 기대하기는 어렵다. 조직운영이라는 측면에서 각 부처간의 정책적 이견이나 갈등은 불가피한 현상이다. 만약 부처간의 업무협조가 지나치게 원활하다면 오히려 문제가 수면 아래로 가라앉을 수도 있다. 왜냐하면 부총리의 권한에 밀려 정책에 내재된 문제점을 간과할 수 있기 때문이다. 따라서 부처간 정책의 갈등과 대립을 통하여 문제를 발견하고, 이를 해결할 수 있는 노력이 주어져 본문내용 입의 찬성론 Ⅲ. 부총리제 도입의 반대론 Ⅳ. 교육부총리제의 필요성 1. 종합적 교육행정 기능의 요청 2. 교육행정 수요의 변화에 능동적으로 대응 3. 교육부문의 경쟁력 강화 4. 선진국 교육행정조직 개편 동향의 참조 Ⅴ. 교육부총리제의 기능 Ⅵ. 교육부총리제의 교육부조직개편 1. 직제 개편 방향 2. 교육부 명칭 개정 검토 Ⅶ. 교육부총리제의 방향 1. 교육부의 명칭은 부처의 정체성 유지를 위해 현행대로 유지한다 2. 교육부의 핵심 기능을 인적자원 개발관리로 설정하고 이에 입각하여 행정 인력과 자원을 재배분한다 3. 교육부의 기능은 기본적으로 교육 기획과 정책개발에 집중하고 집행기능은 관련 부처나 지방교육행정기관 및 일선 교육기관에 전적으로 위임함을 전제로 한다 4. 교육부총리의 실질적 역할 수행을 위해 참고문헌 김신복, 교육부총리의 역할과 위상, 2000년도 제1차 KEDI 교육정책 포럼 자료집, 한국교육개발원, 2000 문광삼, 국무총리의 지위와 권한 고시계, 1997 정두언, 최고의 총리 최악의 총리, 한울, 2001 조석준, 한국행정학, 조석준, 1995 참교육연구 12호, 2000-2001 함성득, 대통령학, 나남출판, 1999